一、引导思想：

根据《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》《省教育厅关于高考综合改革背景下加强普通高中教学组织管理工作的意见》等文件精神，为了确保学生新高考背景下选修科目更加科学合理，对要求改选科目的学生进行补偿性教学，特指定本方案保障学生在改选后顺利的跟上原有学习进度和不影响改选后的效果，让学生改选后无后顾之忧。

二、基本原则：

1.单独设班、一班一师。

所有再选科目的学生都要进行补偿性教学，学校根据学生现有科目基础进行分层补偿性教学，根据再选学生人数单独成立班级，每个班级每个学科均由一位科目骨干老师负责，到2020年9月份，能跟得上原科目选修班的学生可以安排进入原科目选修班，一起同步进入高三学习；而基础相对薄弱，达不到原科目选修班学习水平的学生则继续分层教学。

2.保证课时、精准教学。

因为改选的学生大部分原先科目基础就比较薄弱，再加上一个学期没有接触选修本科目，所以要保证上课的课时，建议每周课时不低于7课时（一般7-9课时），这是根据三本选修课时数制定的。学校统计好改选科目的学生人数后即可组班，根据学生的认知规律及高二选修模块常识的难易程度等特点，建议各备课组长将再选科目为期刊周的必修常识复习后，再按照未学内容顺序开展教学。并统计出未学内容相应的课时总数，算出这部分学生所有的新课教学结束至少需要的时间，并尽可能在7月底8月初结束新课。

本着对改选学生负责，让家长放心的原则，配备的教师是有过选修教学经验的选修科目老师任教，若没有这样的老师配备，则所配任教老师必须认真钻研课程标准、研读教材，认真熟做近几年的高考真题，对每个题型做到心中有数，要明确每本书的考点重点，确保教学的精准性，上好用好每一节课，练好讲好每一份练习，落实落细到每一个学生。

3.注重基础、缓步推进。

对于改选学生的教学，应注重基础，夯实教材中的基础常识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间常识的内在联系、规律的揭示，善于让学生建构常识结构和网络，加深学生的长效记忆。学生的学习是个慢慢理解消化的过程，题目的难度要缓步推进，不要一次性拔高，让学生丧失信心。

4.关爱学生、善于激励。

不管学生出于何种目的再次改选科目，每一个学生都想高考取得好成绩。学生害怕因为长时间不接触本科目，基础薄弱而受冷落、歧视，对外界极敏感，老师的一句话一个眼神可能都会影响他们的情绪。爱即是教育，任课教师更要用爱心抚慰他们的心灵、用诚心赢得他们的信任、用耐心期待他们的转化。要善于激励，促使他们健康成长，鼓励他们做好长期奋战的准备，坚持不懈坚定不移地迈向高考，避免这批学生再次产生犹豫不定，左右摇摆的情况。

三、补偿性科目教学安排：

1、物理科目

2、高二化学科目

《有机化学基础》模块教学课时安排建议(约46课时)

教学建议：

（1）要注重常识内容前后结合，强调内在规律

专题1是整体先容有机化学发展历程、社会功用、研究方法的一个专题，主要是让学生对有机化学产生全局性的认识，感受该学科重要的社会价值，以引起学习的兴趣；专题2先容学习有机化学的一些常识基础，有机物的结构、分类、命名，以及同分异构体的识别贯穿在整个有机化学的学习过程中；专题3、4、5是对各类有机化合物的先容，涉及结构、性质、制备和应用等。可以看出，前两个专题是学习后三个专题的基础，因此在教学设计中，要重视常识的前后呼应，加强理论常识对各类有机化合物学习的引导作用，让学生初步理解有机化合物之间的内在联系和变化的规律。例如，“结构决定性质，性质反映结构”是化学学科的一条重要原理，学生在必修化学课程的学习中已经有所了解，但在进行《有机化学基础》课程教学时，仍应将这一原理融合到各类有机化合物的学习中，这就需要结合前两个专题的常识。

（2）要重视直观教学，培养空间思维能力

立体化学常识在有机化学中起着非常重要的作用，在《有机化学基础》模块中这方面常识涉及较多。在教材中，出现了大量有机化合物分子的立体结构，如果准确掌握这些常识需要学生具有较强的空间思维能力。由于学习此模块之前学生未学习过《物质结构与性质》模块，在教学过程中需要注重使用直观教学手段，让学生产生感性认识，其中较有效的方法是采用形象直观手段，如搭建分子结构模型、运用多媒体技术展示有机分子结构等。

（3）要依托学生的生活经验，培养学习兴趣

生活中有许多熟悉的物质与有机化学密切相关，如石油液化气、天然气，塑料、橡胶等石油化工产品，人造血管、液晶等有机功能材料，玫瑰花香气中的烯烃、丁香油中的酚等自然界常见物质。这些物质的性质和用途、来源和合成等都是学生感兴趣的内容。用源于学生生活经验的素材组织教学，还可以创设发现生产、生活中有意义的化知识题的情境，进而展开实验探究，增进学生探究问题的愿望。

（4）要重视实验探究，提高学生科学素养

新课程倡导探究学习，有机化学基础的探究学习主要是实验探究，由于有机化学基础主要是陈述性常识，在教学中特别容易将富含探究要素的变化，演变为验证性实验，尽管也能帮助学生形成鲜明而具体的直观形象，但与新课程倡导的探究式学习方式背道而驰。课程标准提供了较多的可供实验探究的活动建议，如“乙醇中羟基上氢原子的活泼性”、“苯酚与溴水的反应”、“含酚废水的处理”、“蔗糖、纤维素的水解产物检验”、“蛋白质的检验”等。

    有机化学常识与实际结合很紧，设计探究活动时要重视与学生生活情境相结合，增强学生主动参与性和探究兴趣，激发他们探究愿望，发展学生的科学素养。

2.《物质结构与性质》模块教学课时安排建议(约26课时)

1.了解人类探索物质结构的历史；

2.知道波谱、晶体X射线衍射等是测定分子结构的基本方法和实验手段；

3.掌握原子结构的基础常识。

2.了解电子云、电子层（能层）、原子轨道（能级）。

教学建议

（1）明确模块设置目的

物质结构理论揭示了物质构成的奥妙、物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质提供科学依据。高中课程标准中设置“物质结构与性质”课程模块，是针对那些对于化学特别感兴趣、具有较好理科学习基础、将来准备报考化学相关专业的学生开设的，旨在帮助他们进一步丰富物质结构的常识，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）关注教学内容衔接

如何在初中化学与高中必修化学关于物质结构和性质的理论基础上，考虑学生的常识经验与化学学科的发展，进一步认识最基本、最核心的物质结构理论，使学生初步建立起与现代化学以至现代科学相适应的微观物质研究的科学思想，为学生未来在化学学科领域的发展打下良好的理论基础，这是该模块教学必须考虑的重要问题。学生通过初中化学与高中必修化学的学习，已经初步了解了原子的微观结构，结合有关的实验事实和数据认识了元素周期律，原子结构与元素性质的关系，以及化学键的涵义等关于物质结构和性质的基本常识。因此，本课程模块要在上述常识的基础上，引导学生从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，。

（3）合理组织教学内容

《物质结构与性质》课程模块常识的逻辑性较强，理论抽象程度比较高，在教学时根据其内容特点应采用以学科常识为主线来组织教学内容，突出微粒间的相互作用；在呈现方式上要重视直观模型的运用，增进学生对抽象概念的理解。物质的微粒性认识和微观角度的核心是理解微粒作用观，微粒作用观可以统领化学学习，可以有效地丰富学生的微观认识，并能够引导学生对物质及其变化规律的理解和研究。因此，在教学时，应以微粒及微粒间的作用力为主线。首先以原子为微粒的第一水平，讨论原子内部的结构特征；然后以微粒间相互作用的内容为第二水平，重点讨论化学键等有关内容；在此基础上，专门讨论物质的聚集，以微粒的种类、微粒间相互作用力的种类以及微粒的聚集程度为这部分内容的线索。要注意将概念与实例相联系，采用宏观现象和事实、微观模型和描述、化学符号表征相结合的方式，降低抽象概念的学习难度。

（4）有效选择评价策略

《物质结构与性质》模块重在突出化学学科的基本观念、核心概念和基本的思想方法，其常识的学科性和逻辑性较强，适宜采用纸笔测验为主的评价方法。纸笔测验要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。为了探查学生对微观常识领域各概念之间的逻辑关系的理解，可以采用概念图技术。例如对于组成物质的微粒(原子、分子、离子)、微粒之间的相互作用(化学键和分子间作用力)以及物质的聚集形式(分子晶体、原子晶体、离子晶体、金属晶体)这些概念之间的层级关系以及逻辑联系，就可以让学生来画概念图，以此来检测学生对微观结构常识的掌握情况。由于这部分内容较抽象，所以在测评时还要注意和实际相结合，设计一些探究活动，让学生运用所学常识解决实际问题。学生自己记录在探究过程中的进步和体会，教师在此过程中通过观察和面谈对学生做出评价，做到教师评价和学生自评相结合，过程性评价和结果性评价相结合。

3、高二生物科目教学计划表

江阴市成化高中教务处

2020年2月