江阴市成化高级中学研究性学习方案

第一部分

高中“研究性学习”课程设计方案

 “素质教育”的核心是要培养学生的创新精神的实践能力，使之在未来常识经济社会中有立身之本。为适应素质教育发展的需要，根据江苏省新课程设置的要求，我校决定在高中年级开设“研究性学习”课程。

一、课程名称说明

“研究性学习”，是根据省教育厅课改精神，针对传统学校教育的单一性、封闭性、被动性，强调培养和训练学生走出学校、融入社会、关注社会，到社会中去寻找学习的内容、学习的场所和请教的对象。本课程在我校十五期间研究性学习课程的基础上进行的，它以学生为主体，了解社会调查和科学研究的一般过程，并以社会调查和科学研究的一般方法作为学习的主要方式和载体。

“研究性学习”是学生的必修课，大家分年级和阶段，循序渐进，构成一个系列。课程的主题，根据学生从学科学习和自己身边发现的问题入手、从自己的爱姨特长出发，确定自己的研究课题，并进行研究，课程将贯穿整个高中阶段，学生全员参与，全过程参与。

二、课程目标：

本课程强调以学生为主体进行的主动学习、研究，它包含多方面的活动和训练，尤其注重鼓励学生发展下列品质与能力：

增强社会责任感和使命感；

增强主体意识和主动意识；

体验社会调查和科学的一般过程和方法；

学会寻找信息源，从多种渠道获取和分析、处理和利用信息；

发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习、实践能力；

通过情感体验的探究实践，对常识的掌握与运用永不满足、追求卓越的学习态度；

学会与人交往，增强团队精神。

根据总目标，高中各年级明确不同的分阶段目标。

高一：着重培养学生识别和筛选信息、提出问题的能力；设计研究方案和进行研究的初步能力；实事求是的科学态度，不怕困难、不怕挫折的良好品质，团结协作的团队精神。

高二：培养学生主动获取、选择、判断、组合、加工常识信息能力；能应用已有常识分析背景资料，提出新问题、提炼新课题；具备设计研究、进行具体研究的能力；永不满足、不断进取的精神状态，敢于承担责任和义务的风格，勇于克服困难的勇气和毅力。

高三，着重培养学生的思辨与批判性反思能力，为学生研究问题思维模式上的创新意识打下一定的基础，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。用审视的眼光观察事物、提出问题的习惯和能力；从多角度综合和研究解决问题的能力。

由于学生个性发展的差异与自我发展的需求，“研究性学习”课程的目标考虑到不同类型、不同层次学生的不同发展，允许一定的开放性与弹性。

三、课程内容：

课程内容可以是与学生现在的学习有关的内容，也可以是学生关心的目前出现的一些社会问题；可以是学生的某种发明创造（某个产品的开发或一个节目的制作），也可以是学生的所感兴趣的某个概念或理论的再研究；可以是学生对某一个事件的分析再思考，也可以是一个有针对性的市场调查报告等。可以涵盖学习感兴趣的自然科学、社会科学、人文科学、学问艺术体育、应用技术等方面的有关内容。在课程实施初期，可由教科室协同各引导委员会推荐部分课题供学生参考选择。

四、课程实施原则：

本课程以研究为载体，但不是通常意义上的研究：强调以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。

本课程由学生自己负责设计完成，学生的研究过程强调“四自”：学生自已提出课题，自己聘请引导教师，自己进行研究，自己组织成果鉴定和论文答辨。但教师并非不闻不问，教师的作用主要起组织、关心、指点和评估的作用；课程的组织形式主要以小组为单位，但其中也有个人、小组和全年级集体活动的穿插配合。重点在于调动所有学生主动学习的积极性，敬重学生的创造力。

课程的开发，从学生实际、教师实际、教学实际、社会生活实际出发，力求多样化，以现有常识的综合运用为重点，鼓励尝试各学科之间的联系和综合，提倡学生亲身体验常识的产生过程。

课题内容要强调综合性、开放性，强调培养学生对于信息的分析、合成、交流的能力，特别是多渠道获得信息与资料的能力，鼓励和支撑学生自主利用校内外各种资料和信息，包括互联网、图书馆和访问校内外的有关人士。

课程要求“走出校门，跨入社会”，但在难度上要注意研究的层次性，循序渐进。每学年完成一个主题，确定每周课时，以此来有效控制学生研究和学习的范围，控制学生的工作量。

课程没有统一的教学计划、教学进度、教学方法，也没有唯一的评分标准。但引导老师要针对学生的实际情况，提出具体的可量化的并形成梯度的目标要求。

评价重过程，重能力的形成。

五、课程的管理组织：

由于“研究性学习”课程的自主性、开放性特点，决定了它的教学组织形式的自主性、开放性。由教务处协调课程的总体工作；教科室进行课题开发、提供背景资料、推荐选派引导教师；班主任组织落实；成立引导教师小组负责对学生进行课题的辅导和各类讲座，由现代教育技术办公室负责建立有关数据库，负责课程的数据处理。

具体的。

1、由教务处组织进行课程教学的动员和整个课程的协调工作。在动员的基础上，由学生自己选择所要研究的课程。负责学生成绩的汇总和登记。

2、由班主任对学生所选课程进行归类，递交教科室，由教科室汇总后递交相应的引导委员会。

3、由引导教师小组对课程进行课时、场所、设备的总体规划，并交教务处协调。

4、班主任对学生的课题研究过程进行管理。课题研究以“四自”为原则：学生自己提出课题、自己聘请引导教师、自己进行研究、自己组织成果鉴定和论文答辩为原则。

5、教科室根据各课题组的论文答辩申请，协调各引导委员会教师进行成果鉴定和论文答辩。

6、电教组负责维护课程网页的管理，建立课程必需的数据库，对有关数据的进行处理。

7、教务处根据各引导委员会、班主任和教科室的建议，给予完成课题研究的学生成绩，评选优秀课题组和优秀成果，给予适应的奖励。

第二部分

“研究性学习”课程实施方案

本课程在高中年级实施，调研主题由学生自己确定。课题内容可以是与学生现在的学习有关的内容，也可以是学生关心的目前出现的一些社会问题；可以是学生的某种发明创造（某个产品的开发或一个节目的制作），也可以是学生的所感兴趣的某个概念或理论的再研究；可以是学生对某一个事件的分析再思考，也可以是一个有针对性的市场调查报告等。可以涵盖学生感兴趣的自然科学、社会科学、人文科学、学问艺术体育、应用技术等方面的有关内容，每学期选定一个课题。全部学生均参与活动，每4-7人自由组成小组，各小组根据兴趣、特长拟定本小组题目。课时安排：分散和集中相结合，“分散”每周1课时，用于学生聘请教师引导，学生实验、查寻资料、交流研讨、研究分析、学校统一作讲座辅导等。“集中”每学期6个半天，用于调查、考察、集中研究、论证、答辩、成果展示等。为配合课程的正常进行，学校的有关场所、设备向学生开放，管理人员实行两班工作制度。一个学期为一个课程周期，全部课程计划包括六个课程周期。

一、组织形式

在“研究性学习”课程动员会后，每位学生根据课程要求，结合自己的爱好特长或学科的内容范围查找资料，确定自己的研究课题。个人课题内容相近的4-7名同学组成一个小组）实验初期，限于同一班内的同学组成研究小组；条件成熟后，学生可以跨班级自由组合）。在配组的过程中，班主任可进行必要的协调。小组对每个人的课题和初步设计进行讨论和论证，最后形成本小组的课题。在课程第一周期的初期，概括学科实践要求和江阴的经济、学问、人文资料，可为学生确立若干备选的小组课题题目，供学生（小组）选择；在学生具备一定的研究经验和能力时，可完全由学生自行确定小组课题。

小组课题确立后，组内成员共同讨论拟定课题研究活动的计划，根据小组所定课题的性质，自行选聘校内外辅导教师。在这一过程中，教师应注意训练学生发现和解决问题的能力，并可根据需要对小组研究计划的讨论与制定给予引导。班主任不介入小组讨论，但是要负责整个班级小组活动的控制和安排。

“研究性学习”课程实施流程图

组织课程开课动员、辅导报告、班级布置与动员

个人选择题目、拟定计划、方案

班主任初审、合并相近题目

公布初选题目、同学自由组成课题组

小组选举组长、共同设计调查方案

开题报告、方案评审

小组独立实施、教师监控、引导

形成调查报告，个人、小组总结

班级展示、同学评议

答辩会、年级报告会

教师评定成绩、总结

二、课程实施流程图说明

1、组织开课动员、组织报告、班级布置与动员

课程开始，邀请有关专家做研究引导报告，这是课程的基本组成部分，主要给学生方法论的引导。配合课程实施，学校采用多种组织形式，邀请校内外专家就“研究性学习”的相关内容进行专题报告，以增加学生对相关常识的了解，激发学生对课题研究的兴趣。

2、个人选择题目、拟定计划、方案

加强对学生课题设计的引导，学生按照课题开题的要求，报告自己的初步设计，教师进行适当说明。

3、班主任初审、合并相近题目

班主任在初审的时候，要求学生对明显错误或不合理的设计做好说明，班主任老师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的设计必须有明确的说明，指出淘汰的理由，要求学生必须做出修改，直到基本合理为止。班主任将题目淘汰、合并后，每班以保留20-30个题目供同学选择为宜。

4、公布初选题目、同学自由组成课题组

初选后保留的题目必须在班级公布，学生自己协商后会做出选择，教师不要过多介入学生的选择和组合，不需要教师对不同能力的同学进行搭配对于到最后还没有组合起来的少数同学，教师可以适当提出建议，但以敬重学生选择为前提。

5、小组选举组长、共同设计研究方案

小组的组长应完全由小组自己推选，将结果报告老师。小组成立、组长产生后，组长组织小组按照“课题开题报告表”的要求，重新设计调查方案，并准备小组参加评审，接受教师评审组的质询。班主任把学生选定的课题报教科室，由教科室进行分类归案并交给四大引导委员会，引导委员会组织教师了解课题内容，组织教师成立评审组准备对课题小组进行评审。

6、开题报告会、方案评审

小组设计的最合方案，要以年级为单位由教师引导小组分别举行开题报告会。方案评审是十分重要的环节，由各引导小组分别组织3-4位教师一组的评审小组，对小组进行设计方案评审、听取小组的说明。教师评审的主要依据是“课题设计方案评审表”的要求。评审结束，必须为每个小组填写评价表，为每个小组的设计打分，提出小组设计方案进一步完善的建议。

7、小组独立实施、教师监控、引导

小组的活动是在规定时间里分别按小组进行的，这给管理带来困难，教师主要通过有关工具量表进行控制，在每次小组活动之前，小组必须将活动的详细安排，填写监控表，书面报告班主任；每次活动结束，也必须在规定时间内填写并上交活动情况报告表。教师及时掌握活动的情况，及时纠正学生的不恰当做法。

8、形成调查报告，个人、小组总结

最后的调查报告以小组为单位撰写，作为小组的最后调研成果。课程结束，个人进行小结，在此基础上小组进行总结。个人小结、小组活动总结都要交班主任。

9、班级展示、同学评议

小组活动的成果，可以采用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体等任何有利于表现活动成果的形式，形成的成果先在班级内部交流，同学互相取长补短，交流后各小组再行完善自己的成果。

10、答辩、年级报告会

学生的最终成果要按小组进行答辩，答辩的时间，由各小组在学校规定的时间段内自行组织，提前向有关引导小组提出答辩申请，引导小组告知答辩时间。答辩结束，选择比较好的小组，组织全年级的报告会，实现成果共享。凡没有申请组织答辩的小组其成绩为零分。

11、教师评定成绩、总结

本门课程的成绩是综合评定的，开题报告、活动过程、最后成果都在课程成绩中占有一定权重，成绩按小组计划，小组经评议给出个人成绩，小组给出的个人成绩与小组成员相乘就是个人这门课的最后成绩。成绩由班主任报教务处记录在册，并赋予相应的学分。

三、开题报告评审

全年级的“研究性学习”课程动员可在上一个学期结束时进行，以便学生利用假期思考自己的选题。开学二周后组织开题评审会。由各引导委员会组织教师组成评审小组，听取小组汇报，对小组的计划和方案进行初步的评审，并就有关问题提出改进的建议和意见。在评审过程中，小组可以选一人为主陈述，其他同学共同参与回答提问。小组根据评审会提出的意见，再次讨论并修改计划方案。明显不合理的、难以实施的以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修改，准备第二次评审。

拟定的研究方案要求：

课题计划必须包括运用两种以上的调查研究方法（如：询问法、观察法、实验法、文献研究法等）；

必须有检索文献的计划，其中最好有上网查询资料的计划；

计划中必须访问至少两位专家（其中至少有一位是校外的），访问形式可以多样化（通信、电话、访谈等），凡对本课题研究有帮助的人士均可成为被访问对象；

必须有活动进程计划，有内容分工和组织活动的形式；

要有预期达到的目标和活动的结果。

四、成果报告

在每学期最后六周前完成小组调研活动成果的书面报告，并提出答辩申请，经班主任认可后由各小组提交教科室（最后三周因需用于各门学科的复习考试，故不宜利用）由教科室会同各引导小组组织教师组成评审小组，用二周时间进行初步评审，符合基本要求的准备答辩，不符合要求的重新修改。各引导小组组织多个答辩委员会，在分别评阅报告的基础上组织答辩。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个语分组成（详见评价方案）。

五、过程控制

本课程是一个完全以学生为中心组织的活动，要求学生对所进行每一项活动都做详细的规范化的记录。学生可以自聘教师申请咨询，全年级所有教师（其他年级的教师也可受聘担任辅导教师）均有应邀为学生提供咨询的义务，但教师不得代替学生查找资料和设计活动方案，教师仅定位于“咨询员”。教师的工作主要体现在以下几个关键环节：

抓好小组选题的组织和开题评审；

督促学生做好活动的计划、记录和报告，每个小组必须做好每次的活动记录；

及时掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。

组织好最后的答辩工作和小组总结工作。

六、活动类型和训练要点

整个课程包括四种类型的活动：

第一种类型：个人一般探索活动——寻找和确定课题

要求：从发散思维到聚敛思维。

思维的发散和流畅：引导学生关心周围的社会和生活，寻找感兴趣的问题，提供机会，诱发学生的好奇心，发掘他们潜在兴趣，产生的观念多多益善。

思维的聚敛：引导学生分析主客观条件，作出合理的决定（课题大小、研究角度、研究步骤等）。

第二种类型：全年级集体活动——专家讲座

要求：开阔眼界，打开思路，方法引导。

第三种类型：小组讨论研究活动——寻找课题答案的依据

要求：鼓励学生创造性工作。

扩散性思考：学会寻找信息源，了解获取信息的渠道和方法，评价和使用与课题有关的参考资料。

创造和想象力：产生主意，设计解决问题的途径与方法。

分析和观察能力：对研究活动的准备及实施。

交通和转化能力：鼓励尝试，发挥自身能力去克服困难、战胜挫折，达到预期目的。同时体验其中的情感过程：科研的艰辛、与人交往的艺术、欣赏别人的劳动成果、对社会人群真善美的赞美和感激等。

交流能力和灵敏性：学习书面、口头和视觉等交流技巧。

第四种类型：小组归纳提炼结论并寻找最好的成果表达形式的活动——结题报告与答辩

研究能力：要求学生进入研究人员角色，不只是信息的消费者，而且力求提出新思想、新观念。

逻辑推理能力和思维精进性：用科学的态度，在占有资料的基础上，有条理地阐明某个问题。

表达能力：用最有效的形式，表达自己的工作，使其他人能了解自己的成果，看到自己工作的价值。

第三部分

“研究性学习”课程评价方案

    一、课程评价原则

不仅重视最后的研究报告和答辩，而且重视开题和实施过程，全过程每个阶段均有不同的权重。不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在调研过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。通过调研结果，了解学生对原有的常识是“知道”还是真正理解，对其他学科常识的涉足情况，对常识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和创新精神。

以小组为单位，兼顾个人表现；对原学科学习成绩较差学生，尤其注意课题研究活动对其学习的影响。

二、学生所选课题的评价

教师引导学生首先论证自己的选题，主要依据以下原则：

所选课题的目的意义（探索、证明、实践锻炼等）。

计划解决的主要问题和进行的主要工作。

计划设计的主要思路。

预期的困难和问题，自己的有利和不利条件、因素。

预期的成果及其表达形式。

三、小组选题及实施方案的评审

由教师课题评审小组（适当时候，在一定的基础上可以吸取部分学生参加），评审的主要程序：

小组汇报：选一人为主陈述，小组其他成员为辅助说明共同回答提问，应尽可能采用多种手段和途径说明自己的研究计划。

评审小组提出问题，小组成员回答问题。

教师评议，讨论评审意见，并决定是否通过评审，确定成绩和学分。

反馈评审意见，向学生提供修改完善建议。

四、课题实施过程的评价

教师（主要是班主任）根据课题组日常活动情况和学生的收获与体会，进行评审，评审的主要内容：

课题组计划实行情况；课题组活动记录及原始数据材料的完整性；课题组任务完成情况；课题组成员参与活动情况；课题组成员的多种收获与体会。

五、最后成果答辩的评审

由教师组成多个答辩委员会，在一周时间内，全年级同时进行评审答辩。要求在答辩前二周将小组的成果（书面或实物材料）提交教科室，由教科室会同各引导小组组织答辩委员会，答辩委员会的老师分别进行评阅，形成初步评阅意见。通过评阅才能进入最后的答辩。

答辩由答辩委员会主席主持（不同课题选择不同的答辩委员会主席），设一名教师答辩秘书和一名学生记录，答辩秘书汇总答辩意见，学生记录答辩过程。答辩的主要程序：

小组代表进行主陈述与说明，简要汇报开题报告通过后方案的实施过程，主要分工情况，先容取得的主要成果，以及活动过程中的主要收获。限定陈述时间。

答辩委员会就有关问题提问，可以要求小组推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。

教师评议，每位教师将现场填写的答辩评价表交答辩秘书。

由答辩秘书汇总答辩成绩。

六、课程成绩评定

为强调小组的合作精神和共同活动，课题答辩结束后，由答辩委员会先进行小组的评议。课题小组的成绩由四个部分组成：

开题报告成绩（开题评审时评定）；

课程实施成绩（根据记录、总结和教师掌握的情况评定）；

成果报告评阅成绩；

成果答辩成绩（现场评定）。

上述四个方面的成绩，根据一定比例相加，形成最后小组成绩。

小组评定全部完成后，以小组成绩为基础，参考学生提交的个人小结，小组成员间开展个人成绩评定，评定分四个等级：

甲等（优秀）：积极参加活动，很好完成了分担的任务，起到了骨干作用；

乙等 (良 好)：积极参加活动，较好完成了分担的任务，有自己的研究体会；

丙等（合格）：能够参加并完成自己分工的任务；

丁等（不合格）：参加活动不积极或没有完成小组交给的任务。

四个等级分别对应相应的等级系数，这个系数与小组的成绩相乘就是个人这门课程的最后成绩。

一、课题活动情况记录表（学生填写）

二、访谈表（学生填写）

三、实验记录表（学生填写）

四、调查记录表（学生填写）

江阴市成化高中学生研究性学习成果汇报表

班级：                     姓名：                      日期：     年   月